陈经纶中学本部初中语文特级教师冯淑娟专访

陈经纶中学本部初中目前构建的阅读课程体系分为基础类阅读、拓展类阅读、社团类阅读三大类型。构建金字塔状阅读课程，基础类阅读是塔基，拓展类阅读是塔身，社团类阅读则为塔尖。 　　基础类阅读，以语文为例，教师以教材中的单元文章为基础，通过课堂教学设计让孩子掌握阅读一篇文章的方法。比如阅读小说的方法，阅读散文要读出感情，阅读新闻或者通讯要读出文体特点，阅读文言文要读出内在的文化内涵和特质。当孩子们在语文课堂上掌握了阅读单篇文章的方法，我们就要为孩子推荐一些名家的名篇。对此，学校也对名篇课程化进行了相关探索。语文教材以主题组元，例如：教材上出现了关爱的主题，我们围绕这个主题再开发四篇阅读文章作为拓展，拓展的文章成为上课的辅助阅读材料，丰富学生的阅读积累，让语文教学走向深度。每个年级的语文教师在备课阶段，还为孩子们的拓展阅读开发一本读写教材，这本读写教材是三个备课组语文教师集体智慧打磨而成的。以老舍《济南的冬天》一文为例，我们还要推荐老舍先生的其他作品，或者寻找其他作家描写冬天的文章，为学生进行拓展阅读。这些拓展文章，在语文课堂上不仅要让孩子读，有时，我们还设计了仿写片段的任务，这样就建立起阅读和写作的通道。

当下，一些家长或者学校都会为孩子提供一份阅读书单，有家长则认为不应该把孩子的阅读局限在一定的范围之内，孩子应该广泛阅读，对于这两种态度，冯老师觉得应该相对来看。如果一个孩子刚刚接触阅读，不知从何入手时，教师可以为他推荐一些书单，当孩子读到一定程度，找到自己阅读的兴趣后，孩子就可以自己去寻找他所喜欢的书去阅读了。当遇到困难时，老师要适时出现在孩子跟前，作为学生的拐杖，这种阅读可以说是搀扶式的。但是，最好的阅读状态应该是一种互助式，也是一种合作式的。一些学校为孩子提供了阅读书单，对于个别学生在某个阅读阶段是有帮助，甚至是有必要的。但是，提供书单的同时，教师应该辅导学生如何阅读，提供阅读的方法，此外，更不应该让学生完全限制在这份书单中。

第一，家长应该多跟班主任沟通，了解孩子真正欠缺的是什么；或者跟学科老师多接触，听听老师的建议，不要自作主张，一味给孩子加大做题负担。 第二，学生在老师的指导下完成必须的学业后，在不占用学习时间的情况下，可以让孩子读一些他所喜欢的书。即便这些书与考试没有直接关系，但是对于孩子学习而言，有的书可以帮助学生拓展知识面。如果学生读的书对他们的成长和学习真的没有帮助，家长可以寻求班主任的帮助，发现学生阅读的真正的需求，甚至向他身边的同龄人去了解真相，帮助孩子真正解决这个问题。 第三，用商量的语气跟孩子沟通。如果一本书真的不适合孩子阅读，家长可以先替孩子保管，并告诉他目前他还读不懂这本书，等长大以后再读。不然孩子会产生逆反心理。